全社會的共同學(xué)科

不同時代的人們會有不同的關(guān)注，改革開放以來住房、醫(yī)療、教育、反腐等逐漸成為人們關(guān)注度極高的問題。教育問題中，幼兒入園、兒童入學(xué)、小升初、中考、高考是人們關(guān)注的幾個焦點，其中尤以被多數(shù)人視為成才最后一道“龍門”的高考為甚。

大學(xué)有各種各樣的學(xué)科，少說成百上千種。但我讀了樊家勤、樊松父子合著的長篇紀(jì)實小說《請注高考》后，強烈感到有一種學(xué)科雖然不在任何學(xué)校教授，但實際上已成了全社會的一門共同學(xué)科，只有學(xué)好、實踐了它，學(xué)生才能最終升入大學(xué)；老師、學(xué)校才能在激烈的教育競爭中勝出；家長、親屬才能在望子成龍的夢想中使殷切之心稍安；政府及其有關(guān)部門才能在這一重要領(lǐng)域完成其承擔(dān)的領(lǐng)導(dǎo)、管理、服務(wù)、保障職能，這就是不是學(xué)科的學(xué)科——高考學(xué)。

然而這部小說不是高考學(xué)的教科書，并未分章分節(jié)講授高考知識。它只是采用紀(jì)實手法，通過一系列人物的的活動，把特定時間（2008年）、特定地點（重慶渝中區(qū)）特定單位（巴蜀中學(xué)龍湖分校12班）的一次高考的實際準(zhǔn)備和實施過程以及期間發(fā)生的種種故事展現(xiàn)在讀者眼前，從而把高考是全社會共同學(xué)科的理念植根在讀者頭腦——我本人就是這樣，也從而把高考最重要的一些知識形象化地傳播開來，并且讓讀者從中得出自己的感受和評判。

感受。就我來說，不但發(fā)現(xiàn)高考是一門全社會的共同學(xué)科，而且深切體會到它共有和獨有的鮮明特點，比如其知識性專業(yè)性，僅僅把書中提到的摸摸考試、模擬考試、一模二模三模、提檔退檔、暗箱操作、體尖藝尖、小語種、自主生、極差、志愿卡、重點批、一般批、提前批、大年小年、上線率、掉榜率等等概念真正搞清楚就不是一件容易的事，更不要說備考、身體預(yù)檢、正式體檢、各大學(xué)招生情況搜集、準(zhǔn)備志愿、填報志愿、考前安檢、網(wǎng)上咨詢等各個環(huán)節(jié)上的規(guī)定、要求等等。又比如其社會性綜合性，學(xué)生如何學(xué)，老師如何教，家長如何配合，社會如何保障，書中均有涉及，由此還造成其復(fù)雜性多元性，即不限于考生，而廣泛到一切與高考有關(guān)的人員。此外它至少還具有政策法規(guī)性、實踐操作性、機動協(xié)調(diào)性等等。

評判。書中只是把一次高考的現(xiàn)狀真實深刻呈現(xiàn)出來，同時盡可能把日本、巴西、加拿大、新加坡、韓國和中國臺灣、香港等的高考情況和特點加以介紹，至于其對錯優(yōu)劣，并不評說，給讀者留下思索對比空間。就我的閱讀實際，對所謂中國教育是否失敗問題，進行了矛盾思考，一方面對失敗論者所說高考是中國古代科舉制度的延續(xù)，中國教育市場化、產(chǎn)業(yè)化，老師的經(jīng)濟利益與學(xué)生的升學(xué)率掛鉤，高考是一場殘酷戰(zhàn)爭，是對學(xué)生的摧殘，中國教育完全被應(yīng)試所綁架，素質(zhì)教育成為一句空話，出不了高質(zhì)量人才，誤國誤民等等似有同感，在應(yīng)試教育方面，甚至比數(shù)十年前我們那時候的“考考，老師的法寶；分分，學(xué)生的命根”“一清華，二北大，第三東南枝上掛”等有過之無不及，覺得點到了要害，應(yīng)當(dāng)引起各級高度重視，通過切實有效的改革，摸索建立起適合國情、有利于人才成長、得到大多數(shù)學(xué)生、老師、家長和社會認(rèn)可和歡迎的高考辦法、制度。

另一方面，對億萬人民，特別是歷屆考生、老師、家長、政府有關(guān)部門和人員投身其中的高考活動，覺得不能簡單以“失敗”二字為其定性。書中尹競進、崔如佳、童新星等幾個巴蜀同學(xué)為高考所付出的努力和他們所受到的各種煎熬，以林老師為代表的巴蜀老師們高考前后對學(xué)生苦口婆心、涓滴不棄地關(guān)照、提醒、叮囑、指導(dǎo)、幫助中表現(xiàn)出的負(fù)責(zé)、敬業(yè)、盡職精神，尹志遠(yuǎn)、王琳、周文娜、王茂建等家長、親屬所做出的大量無微不至的情報、后勤、疏導(dǎo)、配合工作以及他們所受到的長期反復(fù)精神身體上的嚴(yán)峻折磨、考驗，尹志遠(yuǎn)、任科長、史主任、尹處長等工作人員所起到的高考中有序有效的各方面積極保障作用，都使我深受感動。在現(xiàn)有我們無法選擇、改變的教育、高考體制制度下，能做到這樣已經(jīng)不錯了，也可以說是非常成功了，況且應(yīng)試能力強弱本身就是一種素質(zhì)，考試是檢驗素質(zhì)的重要方法，高考及其嚴(yán)格的制度、紀(jì)律，極其嚴(yán)厲的處罰辦法不能不說體現(xiàn)著其追求公平、法治的努力。在大力提倡科技興國的今天，僅憑手上有老繭就能上大學(xué)，不但過時而且過于片面。因此閱讀中我常常不由得為我們的學(xué)生、老師、家長感到驕傲，為我們的教育事業(yè)，為我們祖國的未來感到自豪。

湊巧的是，我的外孫女今年小升初，考入的也剛好是巴蜀中學(xué)，就像書中開頭部分介紹的主人公尹競進當(dāng)年被爸媽喊醒去巴蜀中學(xué)報到的情景一樣，他從那時起就進入了為著后來的高考而開始的拼搏，而我的外孫女今年也開始了，這使我的閱讀充滿了一種親切感。讀畢合卷感到本書不限于作者在扉頁上寫的“獻(xiàn)給備戰(zhàn)高考的學(xué)生和家長”，而且值得承擔(dān)高考任務(wù)的老師、學(xué)校、教育部門、公安部門乃至交通、醫(yī)療、保密、后勤等等社會一切有關(guān)部門及其工作人員閱讀，以便讀懂、弄通高考這一全社會的共同學(xué)科，把我們的高考、教育事業(yè)搞得更好更加成功，就中也產(chǎn)生了本文的題目，這是本書最重要的價值和意義所在。

本書之所以取得上述價值和意義，得益于其在寫作上的鮮明特點與成功之處。突出的有三點，其一，在作者里。樊家勤、樊松是父子，父親不但是考生家長，參與了高考全程各個環(huán)節(jié)上的配合，而且是民警，參與負(fù)責(zé)高考秩序維持、試卷保密、保管等工作。樊松曾經(jīng)是考生，參加高考備考、試考、實考一系列活動。他們分別具有家長與考生對高考的切實感受，實現(xiàn)了作者認(rèn)知和對所寫事物主觀感情上的互補，特別是作為家長對高考的關(guān)注對考生的關(guān)心，作為考生對高考所有重要事項乃至細(xì)枝末節(jié)的靈敏反應(yīng)都寫得切實深刻，入木三分。

其二，在體裁上。本書是長篇紀(jì)實小說，作者成功把握了紀(jì)實文學(xué)和小說創(chuàng)作各自特點，把二者有機融合在一起。具體來說，高考全程骨架的搭配堅持了紀(jì)實性，背景、各個環(huán)節(jié)的推進與實際高考進程保持一致，讀起來有時會感到像報告文學(xué)一樣，真實可信，起到了這一公共學(xué)科教輔讀物的作用。而其藝術(shù)表現(xiàn)則運用了小說塑造人物、編寫故事、描繪環(huán)境、刻畫細(xì)節(jié)、展現(xiàn)心理等手法，其中不排除適當(dāng)虛構(gòu)，使人物活靈活現(xiàn)，故事引人入勝，環(huán)境真實典型，細(xì)節(jié)歷歷可感，心理差可溝通。

其三，在題目即書名中。突出了《情注高考》的情字，達(dá)到了以情感人的效果。極為典型之處是后面部分寫到志遠(yuǎn)、王琳、王茂建、周文娜、崔如佳等人焦急的查詢尹競進高考錄取信息而不得，七年臨床醫(yī)學(xué)未錄取，五年臨床醫(yī)學(xué)未錄取，口腔醫(yī)學(xué)未錄取，巴蜀的新疆、貴州、廣東、廣西、山東等省錄取工作已經(jīng)結(jié)束，拿出一萬元現(xiàn)金挽救危局未能奏效，一干人急得像熱鍋上的螞蟻，深夜了還無法入睡。忽然尹競進打來電話：“爸爸，快查北大高招網(wǎng)站，我被錄取了”。志遠(yuǎn)立即查看，當(dāng)北大高招網(wǎng)上出現(xiàn)“考號：05500101155828。姓名：尹競進。錄取專業(yè)：生物醫(yī)學(xué)工程。”等字樣時，眾多忐忑之心終于放下，大家立馬愁眉一展，極大歡喜，而此時正在閱讀的我，也不禁激動得流出了眼淚。當(dāng)然感人之處不限于此，書中人物，實際上也是作者之情傾注于高考全程各環(huán)節(jié)、各節(jié)點，因此也調(diào)動起讀者閱讀中的深深關(guān)注之情。

無可諱言，在我看來此書也存在不盡人意之處。樊家勤常年在公安部門工作，掌握了大量治安案件資料，是他創(chuàng)作的寶貴資源，但運用不當(dāng)會適得其反。書中先后用較大篇幅講述了朱翠碧、謝志祥、查香渝、單燕茭、莫珍珠、“蜘蛛蟲”等大體類似的故事，雖然起到了在故事中的空閑時間解悶、調(diào)劑高考緊張氣氛的作用，但故事游離于高考之外，有畫蛇添足之嫌。如果把這些刪去，增添一些爺爺奶奶外公外婆關(guān)注高考的情節(jié)，或安徽毛毯廠中學(xué)、河北衡水中學(xué)等著名學(xué)校封閉式備考等社會上大量存在而該書沒有的情節(jié)，效果可能會更好一些。此點也來源于我閱讀中的實際感受：尹競進一家只寫了他本人、爸爸尹志遠(yuǎn)、媽媽王琳、舅舅王茂建，此外再無他人。我本人只是我外孫女的外公，但閱讀中似乎充當(dāng)了尹競進外公的角色，與他們一家人同憂共喜。不無遺憾，只是一個《情注高考》的“編外”人物，自然也只能如此。