張蓓：師范生眼中的《師范生》

認(rèn)識李燕燕老師的當(dāng)天，她請我吃火鍋，就我們兩個——參加活動的其他人都有事兒，匆匆撤退了。

席間燕燕老師給我的印象是個極為豪爽的川渝女子——語氣、手勢，以及話語的內(nèi)容。火鍋吃完果然如我預(yù)感般我搶不過她，由她結(jié)了賬。此時我還不知道，由于自覺和她聊的很好，所以我在交談中把自己的“底兒”漏了個底朝天。

幾天后燕燕老師給我打電話，說：把我的經(jīng)歷寫進她的書里了，讓我聽聽她寫我的這一段我有沒有什么問題。我懵了：啥，就是吃個火鍋的工夫我就變成書中人物啦？今天幾號，不是愚人節(jié)吧？

那是八月的一天，離愚人節(jié)已過了四個多月，這事兒是真的！我在不經(jīng)意間成為這本圖書眾多人物中的一個，這本圖書就是《師范生》。

在被寫進《師范生》之前，我已經(jīng)好久沒提過師范生這個身份了。多年前我進入媒體，做記者，做編輯，做圖書編輯。而擁有師范生這個身份是上世紀(jì)八十年代最后一年的事。

回想起來，當(dāng)年很多的細(xì)節(jié)都記不住了。但是，我記得在那一年的七月，我收到了粉紅色的錄取通知書，油印的，內(nèi)容應(yīng)該是通知我已被錄取，于某年某月某日到校報到。還有什么內(nèi)容我不記得了，只有一句話我卻永遠(yuǎn)都記得——

教師是太陽底下最輝煌的職業(yè)。

后來我知道了，這是教育史上“現(xiàn)代教育奠基人”夸美紐斯的一句話，在我學(xué)的《教育學(xué)》的序章里就有。

作為上世紀(jì)八十年代最后一年的師范生，我讀的是幼師，我常常遺憾自己沒能以在校生的身份讀大學(xué)，雖然后來我拿到了大專繼而本科的學(xué)歷。但是，我的第一學(xué)歷只能是中師。

想起這么多，都緣于燕燕老師把我寫進了《師范生》里。在從幼師畢業(yè)多年之后我才知道，那些年，有那么多人或自愿或懵懂地進入師范，然后被國家分配到基礎(chǔ)教育的教師崗位上，開始兢兢業(yè)業(yè)的一生。我的大多數(shù)同學(xué)就這樣過了一輩子。

當(dāng)我看了李燕燕的《師范生》后長舒一口氣：正是上世紀(jì)從八十年代開始的那一批中師生，扎根在國家基礎(chǔ)教育的崗位上，為國家培養(yǎng)了下一代新的棟梁。國家的騰飛離不開這一代中師生的發(fā)奮努力和自我犧牲。

從和燕燕老師吃過一次火鍋后，我們有了更多的交集。她是一位相當(dāng)敏銳的作家。她的每一本圖書都緊跟熱點，關(guān)注最需要關(guān)注的群體，從《無聲之辯》到《創(chuàng)作之傘》再到這本《師范生》。

燕燕老師的創(chuàng)作集中在非虛構(gòu)文學(xué)上。非虛構(gòu)的作品需要作者有極強的采集素材的能力。你們看她和我一頓火鍋能把我鮮活地寫進書中就知道，燕燕老師的成名不是偶然，而是必然。她的采訪能力可見一斑。我通讀《師范生》才知道，書中的大多數(shù)人物并不是只有我這種寥寥數(shù)語就可得的。她做了大量的采訪工作，收集了一大批當(dāng)年師范生的材料。

僅僅會收集材料還不夠。這海量材料的取舍，以及為它們梳理一條清晰的邏輯線，才是最體現(xiàn)作家功力的地方。在《師范生》這本圖書中，采訪對象被分成了很多類型。有如我同學(xué)般一輩子從事基礎(chǔ)教育工作的，也有新時代的師范生順應(yīng)時代潮流辭職做了更適合自己工作的，也有走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的，還有成為知名作家、詩人的……

最終這些材料被匯集在了《師范生》中，從上世紀(jì)八九十年代到現(xiàn)在，從城市到農(nóng)村，從體制內(nèi)到體制外，李燕燕像一位高明的廚師，將這些原材料分類、打磨、潤色，最終為讀者呈上一道活色生香、千滋百味的非虛構(gòu)佳作。

可以這樣說，李燕燕在《師范生》中寫盡了上世紀(jì)末以來師范生們的各種出路以及各種人生。非虛構(gòu)作品的首要原則是基于事實，但又不是簡單地陳述事實。

在《師范生》一書中，李燕燕以年代為序，以“楊大萍”“楊小萍”兩姐妹為引，講述了從上世紀(jì)八九十年代開始直至現(xiàn)在的師范生的悲歡離合。如此鋪陳，李燕燕借用小說手法排兵布陣，或詳或略、或全局或細(xì)節(jié)，從每一個歷史階段提取師范生的代表性人物來抒寫，最后組成了這四十年來師范生的全景圖。

我第一次作為書中人物來回觀《師范生》一書，閱讀感受頗為奇妙，閱讀視角也更為多面。

一方面我從讀者的尋常角度看書，對書中的師范生群像留下了生動的印象。師范生在國家建設(shè)中起到如此重要作用，師范生的故事在李燕燕一個接一個的故事中展示出來。可以這樣評價，《師范生》是一部國家教育改革的微縮史，也是非虛構(gòu)創(chuàng)作現(xiàn)在及未來的發(fā)展方向——個人講述史。李燕燕筆法老到，以“四兩撥千斤”之勢“以小見大”的為讀者展開了四十年來國家?guī)煼督逃�改革的畫面。哪怕是原先對此并不熟悉的普通讀者，也能被李燕燕的故事所吸引，并在她手中之筆的引領(lǐng)下，產(chǎn)生對師范教育改革的思考，對書中人物產(chǎn)生或惋惜、或感慨、或欽佩的共情。

另一方面我是書中人物，書中所講述的歷史是我的親身經(jīng)歷。我的故事被簡潔而生動的呈現(xiàn)出來，讓我的過去有了一個最好的落腳處。書中的人物則通過李燕燕的文字鮮活地出現(xiàn)在我的眼前，我甚至能透過文字看到他們身后的師范學(xué)校背景，回憶起自己當(dāng)年學(xué)校的一草一木。特別書中還寫到一些頗為熟悉的朋友，看到他們那段師范生經(jīng)歷，有一種重新認(rèn)識他們的奇妙感覺，書里書外，相互印證，對這些曾經(jīng)是師范生的朋友產(chǎn)生了更深切的情誼。

李燕燕大學(xué)亦選擇了師范專業(yè)，我想，這是她更能共情師范生，更能準(zhǔn)確描繪出師范生的真實狀態(tài)的原因之一吧。我作為一名眼光挑剔的讀者，作為一名曾經(jīng)的“師范生”，是李燕燕的文字讓我產(chǎn)生了文章開頭那些感觸，正因為作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鞣绞剑�才使得我產(chǎn)生了真情實感的共鳴。

李燕燕運用小說手法來為作品排兵布陣，這使她的非虛構(gòu)作品有了讀小說才會有的閱讀體驗。例如她在描寫人物時常常會使用對話來增加場景感，又例如在敘寫故事時營造懸念，這種種更常用于小說的手法讓李燕燕的非虛構(gòu)作品能與其他同類作品區(qū)別開來，讓熟悉她的讀者不用去看封面的作者名，就能從字里行間認(rèn)出這是“李燕燕”來。

同時，她還很善于把散文手法運用到非虛構(gòu)作品中。那些場景描寫、人物描寫以及段與段之間的銜接，都能看出散文的風(fēng)貌。這樣的散文功底用于非虛構(gòu)創(chuàng)作，使得她的作品有了抒情的長板，這本是紀(jì)實作品的短處。李燕燕運用自己熟練的散文寫作功底為非虛構(gòu)創(chuàng)作提供了另一種可行的方向。

在文學(xué)創(chuàng)作中，小說、散文和詩歌是由來已久的文學(xué)體裁。在李燕燕的寫作實踐中，這些傳統(tǒng)的文學(xué)題材被她信手拈來，成為她表達(dá)自己作品主題的表現(xiàn)手段。這些手段并非炫技，而是為了達(dá)到她所設(shè)定的主題目標(biāo)。不管是寫師范生身份的尷尬，還是寫師范生對教師職業(yè)的執(zhí)著，又或者寫師范生面對人生的抉擇，李燕燕的文字讓師范生這個群體得以全方位的展現(xiàn)在讀者面前，使大家更真實地認(rèn)識這個群體——教師是太陽底下最輝煌的職業(yè)，教師也是普通人，也有普通人的悲歡離合。

在《師范生》的最后，是那位為了救落水兒童而光榮犧牲的王紅旭老師。他已經(jīng)是2009年才公招進校的新時代教師。他的英雄行為讓我記起了當(dāng)年學(xué)校立的石碑，上書“學(xué)高為師，身正為范”，這句話我記了一輩子，踐行了一輩子。

我想，這句出自陶行知先生的名言，不僅書中眾多的“師范生”和我一樣不能忘，光榮犧牲的王紅旭老師沒有忘，那些沒有被燕燕老師寫進書中的“師范生”們也不會忘。

雖然我們經(jīng)歷坎坷，雖然我們奮斗在不同的崗位，但我們永遠(yuǎn)是師范生。

作者簡介：張蓓，重慶新聞媒體作協(xié)會員，重慶十佳讀書人、重慶首屆全民閱讀推廣大使。